简析当前幼儿园教师压力

2014-11-25

幼儿教师职业压力,一般是指在幼儿教育这一特殊的教育职业环境中威胁性刺激持续作用而引起的幼儿教师一系列的生理、心理、和行为活动改变的一种紧张状态。适度的职业压力可刺激人奋进,不仅是必要的,而且能够扩展职业生存和发展的空间;而过度的职业压力则会使人产生生理、心理以及行为失调反应,从而影响到个体身心和职业的健康成长和发展。

一、幼儿教师职业压力的来源

(一)社会因素

1、社会提供给幼儿教师的待遇和地位给幼儿教师带来的压力。幼儿教师是我国教师队伍中的一个特殊群体,与其他教师相比,堪称“弱”,它常期处于一个十分尴尬的境地上,既需要付出大量的脑力劳动,同时也得付出相当大的体力劳动。繁重的工作得不到相应的报酬,有的幼儿教师甚至连最低的工资和社会保障也拿不到,幼儿教师没有自己的职称系列,一般最高级别也只能评到“小学高级”,而同时大量的民办幼儿教师连职称也没有。社会地位不高,工作条件较差,劳动强度大,福利待遇缺乏保障等等,都使得幼儿教师产生一定的潜在的压力。

2、社会各界对幼儿教师角色期望太高。让幼儿教师感到较重的职业压力。随着社会经济的发展,人们对教育的要求不断高涨,特别是做为基础教育的基础教育——学前教育,社会各界都关注着幼儿教师的工作质量,对幼儿教师的角色期望越来越高,幼儿教师既要是关心幼儿生活起居的保姆,又要是懂教育的教育家,精通书、棋琴画的艺术家,积极投身于教学改革的科研专家,撰写论文的作家,做好家园联系的外交家。幼儿教师被当成一个万能机器人,过高的角色期望值与客观规律相悖,同时也与教师自我价值观产生对抗和冲突,变成巨大的职业压力。

3、社会忏悔和教育改革给幼儿教师带来的职业压力。随着幼儿教育改革的不断深化发展,教育领域的矛盾日渐明显。教材更新的力度加大,速度加快,新的先进教育学和深层理念得到广泛传播。幼儿课程内容日益丰富、复杂,幼儿教育课程现代化也成为必然的趋势。课程目标的日渐整合以及教学方法的灵活多样,现代教育技术手段纷纷涌入,所有这些,都向幼儿教师提出了前所未有的高素质要求。同时,随着计划生育的深入有效地开展,幼儿园的生源减少,幼儿园之间、幼儿教师之间的职业竞争压力相当大。

(二)幼儿园因素

1、幼儿园和幼儿教师的评价体系的不完善给幼儿教师带来职业压力。长期以来,教育评价时进左右着幼儿教育的方向以及广大幼教工作者的观念与行为。教的工作若得到积极评价,便会以更为饱满的热情和精力投入工作;相反,则会产生心理负担,增加工作压力。而目前,我国幼儿教师的评价体系是不完善的:一是缺乏统一的评价标准,二是评价方式简单划一。三是教育教学过程中过分强调时间和量的积累。四是终结性评价方式,其结果基本上体现在对幼儿教师的奖惩上。没有达到真正评价目的。这些都给幼儿教师带来一定的工作压力。

2、幼儿园的管理方式是影响教师心理健康的重要因素之一。缺乏民主,对幼儿教师作为人的主体关怀不够,往往影响到幼儿教师的工作热情和积极性,增加了工作的压力。

3、幼儿园的人际关系紧张影响幼儿教师的心态,从而加重了幼儿教师的工作压力。影响关系的因素主要是同事、上级与幼儿教师个人之间的相互认可、评价和支持、一要相互给予肯定的认可、正确的评价和适当的支持是不容易的,特别对幼儿园来说,都是女人的世界,她们天生爱面子,不服输,气量不够大,领导的一句话,一个眼神,都会令其心惊胆颤,一次小小的评比,一次职称评定,一个考察、提拔的机会,都会使得幼儿教师间的关系更为紧张,有些幼儿园的领导还特别擅长利用教师这些特点,成天大搞评比,“优胜劣汰”,加重了幼儿教师的压力。

(三)家长因素

1、家长落后的教育观念阻碍了早期教育的有效实施,级幼儿教师的工作增加了压力。许多家长对早期教育的认识依然停滞在知识技能的获得上,反对阻挠现行的早期教育,增加了幼儿教师的工作难度。

2、家长的高期望给幼儿教师构成了一定的压力。在我国,大多数家长都是“望子成龙”、“望女成凤”,希望自己的孩子从一入园就受到良好教育。因此,家长对幼儿园的社会声誉、教学质量、教学环境等都有较高的要求,相应对幼儿教师的知识水平、教学能力、教学方法等也有较高期望。这种高期望增加教师身上的投射就成了一种较大的工作压力。

(四)幼儿教师个人因素

1、幼儿教师自我期望值过高。高期望值需要个体付出更大的努力,有竭尽全力仍然无法达到预期效果。因此,自我期望值越高,与现实的冲突越激烈,产生的压力感就越大。幼儿教师作为一个特殊的教师群体,要求自己尽善尽美,并渴望得到别人的赞许和肯定。而很多的时候,忽略了自身条件的限制,一旦受挫,便会增加其心理压力和工作压力。

2、幼儿教师过低的能力素质。职业压力是工作的要求超出了个人成功应付能力时而形成的一种威胁。当个体文化水平不高、职业能力有限、经验不丰富与职业要求形成落差时,自然就旌不能应对职业压力感。而随着社会的不断发展和教育改革的不断深入,对幼儿教师的能力素质要求越来越高,还必然会加重幼儿教师的职业压力。

3、幼儿教师的人格特征:比较有毅力、意志坚强、性格开朗豁达的幼儿教师对人对事持乐观态度,自信心强,自控能力好,有上进心,面对困难、挫折更能激发斗志,能很好自我调适工作中的压力。而相反,性格孤僻内向、胆小懦弱的幼儿教师面对职业压力更为被动、无所适从,从而又加重了压力。

二、缓解幼儿教师职业压力的有效措施

从上面的分析可知,导致幼儿教师职业压力的因素是多种多样的。因此,仅依靠幼儿教师个人的自我努力是不可能从根本上解决所有难题的,还需要社会、幼儿园、家庭等多方面共同努力,才能将幼儿教师的职业压力调适到理想状态。

(一)社会应对幼儿教师的工作提供支持和保障

1、提高幼儿教师的社会经济地位。社会应加大对幼教事业的投入、支持力度。增加对幼儿教师的物质经济鼓励。要家要制定并落实相应的法令,加强教育宣传力度,以提高幼儿教师的社会地位,保证幼儿教师的合法权益。

2、社会各界应重视幼儿教师的身心健康和职业压力问题,辨证地看待幼儿教师的社会角色。可通过媒体对幼儿教师进行积极的宣传,让更多的人了解幼儿教师工作的价值和复杂性,使公从对幼儿教师的工作有一个正确的认识。

3、师的职前培训和在职培训的质量以及提高幼儿教师的综合素质。教师的幼儿能力提高了,不仅掌握了新知识、新技能,才能很好地适应素质教育的要求,减轻职业压力。

(二)幼儿园应采取切实有效的措施,积极缓适幼儿教师的职业压力

1、改革调整“四多”工作。合理安排必要的工作,彩高效的操作方法,减少案头工作的负面效应;严格按空额编排班级人数,减少幼儿教师的工作压力;合理进行开课、比赛、业务学习,积极发挥其正面影响。

2、进一步完善幼儿园内部的教育评价系统。正如《幼儿教育指导纲要(试行)》所强调的教育评价是为了“了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段”,是一个“各方面共同参与、相互支持与合作的过程”。是教师运用专业知识审视教育实践,发现、分析、研究、解决问题的过程,也是其自我成长的“重要途径”。“应以教师自评为为,园长以及有关管理人员、其它教师和家长等参与评价”,“评价应自然地伴随着整体教育过程的进行”。这些都是十分科学合理的,幼儿园应该真正切实地操行。对幼儿教师的评价应多一点尊重,少一点苛刻、吹毛求疵,用科学的、公正的评价促进教师的自我成长,缓解幼儿教师的工作压力。

3、实施民主的管理、合理运用评价和惩处机制,创设积极和谐的人际交往环境。幼儿园的管理者应采取民主管理,相信教师、理解教师、尊重教师、善待教师、鼓励教师的积极性,公平地对待教师客观评价并帮助教师搞好工作,使教师处于一种愉悦的环境中,心情舒畅,干群关系和谐融洽。在考核评优和职务晋升中做到公平、公正、公开,使每个教师都有参与的机会,从而增加教师工作的积极性,减少工作压力。树立“以人为本”的管理思想,以“人文”来关怀幼儿教师。